مشكلات قراءة الحرف

مشكلات قراءة الحرف 

 1 -   العجز عن المطابقة بين الرمز المكتوب والصوت المنطوق عند القراءة أو بين الصوت المنطوق والرمز المرسوم عند الكتابة . أي أن التلميذ لا يستطيع  الربط بين صوت ورمز الكلمة . 

2-   ضعف القدرة على التمييز بين الحروف المتماثلة في الشكل المختلفة في  الإعجام من مثل:

           ( ب ، ت ، ث) ، ( ج ، ح ، خ) ، ( د ، ذ) ، ( ر ، ز ) ، ( س ، ش ) ، ( ع ، غ ) ... الخ.

3- ضعف القدرة على التمييز بين أصوات الحروف المتقاربة في النطق مثل  :

                             ( س ، ص ) ، (ق ، ك ) ، ( ظ ، ذ )  ، ( د ، ص )  ، ( ت  ، ط ).

4-     ضعف القدرة على التمييز بين المتشابهة من الحروف المنقوطة مثل :

         ( ب ، ت ، ث) ، ( ج ، ح ، خ) ، ( د ، ذ) ، ( ر ، ز ) ، ( س ، ش ) ، ( ع ، غ ) ... الخ.  

طرق العلاج :

1      إعداد بطاقات لكل الأصوات ،و نطق كل صوت من الأصوات المختلفة نطقا سليما أمام التلاميذ  والتدرب على قراءتها وكتابتها ، والمراجعة اليومية لها حتى يتقنها التلاميذ  .

           عمل قوائم تشتمل على الحروف بحركاتها  وتعلقيها في الصف، و تدريب التلاميذ على قراءتها وكتابتها من حين لآخر .

   تصميم بطاقات تشتمل على الحروف المتشابهة شكلا والمختلفة نقطا .، وتوجيه أنظار التلاميذ إلى الاختلاف ، و  التدريب على نطق الأصوات المتشابهة  مع بعضها للتمييز بينها مع تنبيههم للفرق بينها في النطق .

       تدريب التلاميذ على كتابة الحروف المنقوطة ، مع ملاحظتهم عند وضع النقط في مواضعها .

         استخدام بطاقات الحروف في لعبة ( ينطق تلميذ بصوت ، فيسارع زميله إلى رفع البطاقة التي تمثل رسم الحرف .

دور المعلم في ملاحظة العيوب البصرية والسمعية

دور المعلم في ملاحظة العيوب البصرية و السمعية

 أولا :  دور المعلم في ملاحظة العيوب البصرية :

يمكن للمعلم أن يحكم على التلميذ أنه يعاني من أحد العيوب البصرية أثناء ملاحظة أحد السلوكيات التالية أثناء القراءة :

    تقلص عضلات الوجه.

    مسك الكتاب قريبا من الوجه .

    التوتر أثناء النشاط البصري .

    إمالة الرأس للخلف .

    إمالة الرأس إلى الأمام.

    توتر عضلات الجسم أثناء النظر إلى الأشياء البعيدة  .

    الوضع غير المناسب لجلسة التلميذ .

    تحريك الرأس كثيراً أثناء القراءة.

    حك العينين مراراً.

    ميل التلميذ لتجنب الأعمال التي تحتاج لتدقيق النظر .

    ميل التلميذ لتخطي السطور وتتابعها أثناء القراءة .

    تعب العينين أثناء القراءة.

    الخلط بين الحروف المتشابهة كالسين والشين ، أو العين والغين ..

أثر العيوب البصرية على الطفل أثناء القراءة :

v   عجزه عن تمييز الكلمة في نظرة واحدة .

v   بطئه في قراءة الكلمات ، وتهجيها حرفا حرفاًً.

v   تتبعه ما يقرأ بإصبعه .

v   حذفه بعض الكلمات أو الحروف أثناء القراءة .

v   استبداله حرفا بحرف ، أو كلمة بكلمة .

v   فقدانه موضع الكلمة من السطر ، وعودته للبحث عنها وسط الكلمة .

v   تكراره ما يقرأ 

                         ثانيا  :  دور المعلم في ملاحظة العيوب  السمعية :

        العيوب السمعية تشمل :

    عدم الانتباه أثناء الأنشطة التي تتطلب الاستماع .

    تكرار عدم الفهم ، أو إساءة الفهم للتعليمات الشفهية الصادرة له في مجال التدريبات الشفهية على التراكيب اللغوية .

    توجيه إحدى الأذنين ، أو إمالة الرأس للأمام تجاه المتحدث عند الاستماع له .

    تركيز النظر على وجه المتحدث ، أو اتخاذ وضع الجلسة مشحون بالتوتر والتحف أثناء عملية الاستماع .

    الالتزام بنبرة واحدة عند التحدث ، أو نطق الكلمات بطريقة غير صحيحة ، أو على نحو غير واضح .

    الشكوى من آلام في الأذن ، أو صعوبة في السمع .

    الحرص على الاقتراب من مصادر الصوت .

    أعراض البرد المتكررة ،وإفرازات الأذن أو صعوبة التنفس . 

     أثر هذه العيوب على الطفل أثناء القراءة :

v   حذف أواخر الكلمات لأنه لم يسمعها .

v  خلطه بين الكلمات ذات الأصوات المتشابهة .

v   عجزه عن الربط بين شكل الكلمة وصوتها .

v   إضافته إلى الحرف صوتا ليس له .

v   عدم قدرته أحيانا على إعطاء الصوت الخاص بكل حرف على حدة

v   عجزه كذلك عن الجمع بين هذه الأصوات في الكلمة الواحدة

مقترحات لتنمية مهارة القصة

مقترحات لتنمية مهارة قراءة القصة  

  J  قراءة القصة المشتركة :

        بأن تقرأ كل تلميذة في المجموعة صفحة من القصة  ، وعلى الباقيات متابعتها والتصويب لها 

 Jلعبة إكمال القصة 
    بأن تقص المعلمة عليهن بداية القصة ثم تطلب منهن قراءتها ثم سردها على  زميلاتهن .

 Jتمثيل أدوار القصة المقروءة  :

                                                  بتوظيف المهارات الصوتية 

J توظيف التسجيلات  الصوتية:  تسجل التلميذة صوتها أثناء القراءة ثم تسمعها له لبيان مواطن الخطأ وتصويبها 00  

 Jتشجيع التلميذة على تخصيص أجندة:

 تدون فيها أسماء القصص التي قرأتها ، والعبارات التي أعجبتها منها 00أو كتابة الكلمات ذات الحروف المتشابهة في القصة بعد الانتهاء منها 

  استراتيجيات لتحقيق الاستماع الجيد لقراءة القصة :

    1-   التنبؤ :

أثناء استماع التلميذات إلى قصة تقرؤها المعلمة أو إحداهن يحاولن التنبؤ ، أو عمل تخمينات

لما يتوقع حدوثه في القصة ، ومن ثم يغيرن تنبؤاتهن مع استمرار الاستماع للقصة .

   2- الرؤية :

يطلب إلى التلميذة أن تغمض عينها و تتخيل صورا أو خيالات في عقلها  أثناء استماعها

إلى قصة لها صور مرئية واضحة ، ولها تفصيلات ، وتحتوي على كلمات وصفية ،

،وتحاول تكوين صور عقلية أثناء الاستماع ، ومن ثم ترسم هذه الصور على الورق بعد الانتهاء

من القراءة والاستماع 

   3-عمل ارتباطـات :

تقوم التلميذة بعمل ارتباطات بين القصة التي تستمع إليها . وبين خبرات

حياتها الخاصة . وهي تربط بين التي تستمع إليه والقصص الأخرى التي قرأتها  ، والقصص التي

تشبهها في الموضوع أو الأبطال . وتساعد المعلمة التلميذة باستخدام  هذه الإستراتيجية

بسؤالها عن نوع العلاقة التي تقوم من وجهة نظرها الشخصية .

  4-  تغيير المعنى :

تبدأ التلميذة بتشكيل المعنى بمجرد رؤيتها عنوان الكتاب ، أو سماعها

عنوان القصة ,لأن  التلميذة  عندما تستمع  إلى قصة تقرأ بصوت عال فإن فهمها للقصة يتسع

ويتعمق . ولا يحدث الفهم  مرة واحدة، أحيانا قد تخطئ في فهم  معنى كلمة أو تركيب ،

وقد لا تفهم  دوافع الشخصيات ، أو تخط ئ في فهم  بعض المعلومات التي تحتويها القصة , ولكنها

تكتسب المهارة بعد عدة محاولات .

  5-   تنظيم الأفكار :

تقوم التلميذة بتنظيم الأفكار ودورها في القصة .

                                                                 أساليب تحفيزية للمتخلفات قرائيا

      قيام حملة إعلامية لإبراز أهمية ارتياد المكتبة المدرسية والتنويع في وسائل الدعاية والإعلان

               تحت شعار (... أنا أحب...)  و  إشراك  المتخلفات  في تصميم الوسائل الدعائية ونشرها 

    تعزيز ثقة التلميذة بنفسها  وتشجيعها على القراءة المحترفة

تخصيص برنامج إذاعي أسبوعي تشارك فيه التلميذات  المتخلفات   في القراءة وتكون فقراته مختصرة..، (على أن  يدربن على الإلقاء قبله بوقت كاف منعا لإحراجهن )،

  تعزيز تقدم التلميذات المتخلفات  في القراءة عن طريق وضع لوحة مثبتة في فناء المدرسة ، توضع فيها أسماؤهن .

    تقدير تقدم التلميذات المتخلفات.

  عمل بطاقات توضع على صدر التلميذة  المحققة تقدما في القراءة ، أثناء طابور الصباح.